說實話，教改多年以來，教材內容確實靈活豐富許多，校舍建築與課程安排也比我們小時候活潑。但不管教材再新、校園再好，教與學的思惟如果保守僵化，課堂上依然是一場災難。例如，小一上的生活課本，有拜年形式的介紹，列出「親自、卡片、視訊、電話、簡訊拜年」等方式。
於是，在期末試卷有這麼一題：過年時候，我會採用「 」的方式拜年。
看到試卷，我實在不懂出題動機。考背書能力？還是親自拜年才是標準答案？出題者顯然沒把其他可能性與社會多元面貌放在心裡。
類似這樣的案例層出不窮。集體教學作為評量標準、教育現場與評量方式缺乏彈性空間與多元思考，還是讓我放棄體制教育。
從事新創孵育與早期投資多年，我一直覺得創業不該在大學裡當作一門課教。但自己的孩子經歷了體制教育一學期，我發現問題不在於大學裡能否教創業，而是從小學開始，教育就扼殺了創業與創新的種子。
成功的創業必定來自敢於夢想、樂於實踐。偉大的創新，則取決於所解決「問題」的格局。我們的孩子從小學開始寫了十二年回家作業，每天應付「短期」操作型的「作業」，到了十八歲，（多數）已失去思考長期「問題」的習慣與能力。
這幾年，台灣可以說傾國之力推動創業與創新，許多大學校園也開始瀰漫創業風氣。在我來看，創業的時間點並不需要提早，但創業的態度與能力要從小培養。
華麗的填鴨，依然是填鴨。把學習、創作的能力與興致還給孩子，他們才會有機會選擇跟創造屬於自己的人生。
從事新創孵育與早期投資多年，我一直覺得創業不該在大學裡當作一門課教。但自己的孩子經歷了體制教育一學期，我發現問題不在於大學裡能否教創業，而是從小學開始，教育就扼殺了創業與創新的種子。
成功的創業必定來自敢於夢想、樂於實踐。偉大的創新，則取決於所解決「問題」的格局。我們的孩子從小學開始寫了十二年回家作業，每天應付「短期」操作型的「作業」，到了十八歲，（多數）已失去思考長期「問題」的習慣與能力。
這幾年，台灣可以說傾國之力推動創業與創新，許多大學校園也開始瀰漫創業風氣。在我來看，創業的時間點並不需要提早，但創業的態度與能力要從小培養。
華麗的填鴨，依然是填鴨。把學習、創作的能力與興致還給孩子，他們才會有機會選擇跟創造屬於自己的人生。
（本文刊登於 20160303 出刊的1002期今周刊 【不規矩報告專欄】）
---
延伸閱讀：
（文中圖片來源）
沒有留言:
張貼留言